暗(àn)示教育是(shì)通(tōng)過語言、≤∑表情、動作(zuò)、環境、行(xíng)為(w>πλ§èi)榜樣等手段和(hé)方式，給孩子(zǐ)積極的(de)暗(àn)示δ✔，使孩子(zǐ)受到(dào)正向的(de)影(yǐng)響和(hé)激勵♠•，不(bù)知(zhī)不(bù)覺地(dì)接受所示意的(de)觀點∑∞×™和(hé)意圖，從(cóng)而得(de)到(d ♣πΩào)戰勝困難的(de)勇氣和(hé)快(kuài)樂(yuè)成長(chá ≠♦$ng)的(de)動力，使學生(shēng)悟出“應該怎樣γ≈做(zuò)，不(bù)應該怎樣做(zuò)”的(de)道(d♥¥ ào)理(lǐ)。蘇聯教育家(jiā)蘇霍姆林(lín)斯基說(s>γhuō)“任何一(yī)種教育現(xiàn)象，學生(s§©₩βhēng)在其中越少(shǎo)感覺到(dào)教育者的(de)意圖效果越£≠∑好(hǎo)”可(kě)見(jiàn)，恰♠ <♠到(dào)好(hǎo)處地(dì)運用(yòng∏φσ±)暗(àn)示的(de)方法，會(huì)收到(d♥∏®ào)理(lǐ)想的(de)教育效果。    

一(yī).注意自(zì)我舉動，給與有(yǒu)益暗(àn★')示

很(hěn)多(duō)人(rén)都(dōu®'‍±)懂(dǒng)得(de)“羅森(sēn) ♠≠←塔爾效應”——人(rén)們往往會(hu¶♥ì)不(bù)自(zì)覺地(dì)接受自(zì)己所喜歡、欽佩、信任和(h÷✘é)崇拜的(de)人(rén)的(de)影(yǐng)響和(hΩβé)暗(àn)示。因此，來(lái)自(zì)教師(shī)的×'♣£(de)期望和(hé)暗(àn)示往往會(hu≈>¥σì)對(duì)學生(shēng)的(de)心§ε'理(lǐ)行(xíng)為(wèi)産生(sh✘₹∞ēng)潛移默化(huà)的(de)作(€∏>×zuò)用(yòng)，使之向著(zhe)教師★π₩↓(shī)所期望的(de)方向發展。而這(zhè)種期許和(hé)暗(àn)示，常常要(yào)在教師↔‌∑(shī)平時(shí)的(de)言談、語調、表情、∞"σ§舉止諸方面有(yǒu)意無意地(dì)流露出來(lái)。這(zhè)種流露，對(duì)教者來(lái)說(shuō)®≥，也(yě)許純屬無意;但(dàn)對(dσ"←uì)學生(shēng)而言，卻往往是(shì)“聽(tīng)者有(γ£€βyǒu)心”。這(zhè)類他(tā)人(rén)看(kàn)來(lái)或許∞±微(wēi)不(bù)足道(dào)的(de)信息，常常會(≠¶₩huì)成為(wèi)學生(shēng)自(zì)我估價、自(zì)我認定∏α&♠的(de)重要(yào)依據，進而影(yǐng)響到(dào)他(tā)的(dσ÷e)個(gè)人(rén)設計(jì)，甚至$σ一(yī)生(shēng)的(de)發展。    

     &n★♠☆bsp;

其實，在我們身(shēn)邊，暗(àn)示教育無☆✘★處不(bù)在、無時(shí)不(bù)在進行(x ®φ♣íng)。蘇聯教育學家(jiā)馬卡連柯曾說(shuō)過 ¥∏σ:“不(bù)要(yào)以為(wèi)隻有(yǒu)你(nǐ)們與≥Ω∏學生(shēng)談話(huà)、教訓他(tā)、命令他(tā)的(€​de)時(shí)候，才是(shì)進行(xíng)教育。你(nǐ)們在生(shēng)活的(de)每時(shí)每刻，甚至你(nǐ)∑ ÷♣們不(bù)在場(chǎng)的(de)時(shí)候，也(λ®<↕yě)在教育著(zhe)學生(shēng)。你(nǐ)們怎樣的(de)穿戴，怎樣同别人(rén)談話(hu‌© à)，怎樣談論别人(rén)，怎樣歡樂(yuè)或發愁，怎樣對(€​♣duì)待朋(péng)友(yǒu)和(h£₩é)敵人(rén)，怎樣笑(xiào)——這(zhè) ∑一(yī)切對(duì)兒(ér)童都(dōu)有(yǒu)著✔‌(zhe)重要(yào)的(de)意義”可(kγ↓ě)見(jiàn)，平時(shí)我們的(de)​∑一(yī)舉一(yī)動都(dōu)在起著(zhe)暗(à>®♠≠n)示學生(shēng)的(de)作(zuò)用(§ααyòng)。這(zhè)些(xiē)作(zuò)用(yòng)有(yǒu)些(≠♥©∑xiē)是(shì)積極有(yǒu)益的(d∑∞±↓e)，有(yǒu)些(xiē)是(shì)消極有(yǒu)害的•<(de)。有(yǒu)益的(de)暗(àn)示可(kě)以大(dà)大¥"↕(dà)激發起學生(shēng)的(de)潛能(néng) ​，進而創造出令人(rén)難以想象的(de)奇迹。但(dàn)倘若“潑出去(qù)一(yī)盆冰冷(lěng)的(de)水(s→₽✘$huǐ)”，卻極有(yǒu)可(kě)能(néng) λε澆滅孩子(zǐ)們的(de)希望之火(huǒ)，甚至毀了(le"‍♦☆)他(tā)的(de)前程。因此，我們給學生(shēng)的(de)影(yǐng)↑$​響和(hé)教育，應該是(shì)積極健康的(d€¥÷e)有(yǒu)益的(de)“暗(àn)示”。兒(ér)童教育專家(jiā)盧勤曾說(shuō)過:“好(λφhǎo)學生(shēng)是(shì)誇出來 ♠(lái)的(de)。當你(nǐ)說(shuō)他(tā)棒的(de)時(shí)候 ↔♣，他(tā)就(jiù)棒給你(nǐ)看(kàn♥α‌);當你(nǐ)說(shuō)他(tā)笨的(de)時(shí)候，他≥♣σγ(tā)就(jiù)笨給你(nǐ)看(kàn)!”  &nbs÷₹πp; 

我們不(bù)少(shǎo)教師(shī)常常是(shì)“喜優厭(yàn)劣↓α→♦”，且形之于色，宣之于口，見(jiàn)之于行(xíng)。更有(yǒu)甚者，幹脆将優等生(shēng)劃歸“特區(qū<"πλ)”，将後進生(shēng)列入“黑(h♥¥ēi)名單”，界線尤為(wèi)分(fē↓↑"n)明(míng)，而這(zhè)是(shì)成為(wèi)教育工♣ (gōng)作(zuò)者的(de)大(dà)忌。一(yī)位有(yǒu)教育經驗、懂(dǒ↓λng)得(de)學生(shēng)心理(lǐ)的(de)教師(&£shī)會(huì)時(shí)時(shí)注意自(z​↑ì)己在學生(shēng)而前的(de)一(yī)舉一(yī)動§≠、一(yī)言一(yī)行(xíng)，始終給學生(shēng)有(yγ¶λǒu)益的(de)暗(àn)示、良好(hǎo)的(de)刺 ×β§激。即使在背地(dì)裡(lǐ)，也(yě)從(cóng)不(bù)輕易對(du£γì)學生(shēng)妄加褒貶。優秀學生(shēng)固然應該多(duō ¶ )表揚，對(duì)所謂的(de)“差生(shēng)”也λ↔✘(yě)應該不(bù)斷激勵，讓他(tā)們在老(lǎo)師(shī)們殷切的₹>(de)期待和(hé)濃濃的(de)愛(ài)意中不(b∏☆↓ù)斷獲取進步。  

二.把握分(fēn)寸，潤物(wù)無聲

成功的(de)教育不(bù)是(shì)嚴厲的(de)訓斥€Ω•、理(lǐ)性的(de)說(shuō)教和•↓≤(hé)空(kōng)洞的(de)講解，而是(s←★$hì)把教育意圖隐藏起來(lái)的(de)和(hé)風(f​₹ēng)細雨(yǔ)似的(de)暗(àn)示✔§"教育，即達到(dào)“随風(fēng)潛入夜，潤物(wù)細無聲±€‍α”的(de)教育境界。著名教育家(jiā)陶行(xíng)知(zhī)先生<εγ★(shēng)曾以一(yī)隻公雞生(shēng)動地(dì)演↕ 示了(le)這(zhè)個(gè)道(dào)理(lǐ)。陶行(xíng)知(zhī)應邀到(dào)某大(d¶×πà)學演講，一(yī)走上(shàng)講台，就(jiù)拎出₩≠一(yī)隻大(dà)公雞往講台上(shàng)一(yī)放(fàng)，抓了"<←(le)一(yī)把米放(fàng)在它而前，可(•±kě)是(shì)公雞涼惶四顧不(bù)肯吃(chī)。陶先生(shēng)就(jiù)按住“雞頭”♠♦✘γ“請(qǐng)”它吃(chī)，雞仍不(bù)肯吃(chī)∏→，又(yòu)扳開(kāi)雞嘴往裡(lǐ)塞米，公雞拼死掙α★✔∑紮就(jiù)是(shì)不(bù)吃(chī)。這(zhè)時(shí)陶先生(shēng)松開(kāi)了(le)雞，後退♠✔幾步，大(dà)公雞徘徊了(le)一(yī ∑↕λ)會(huì)兒(ér)，漸漸平靜(jìng)下(xià)來(lái)，低(d≠↑ī)頭吃(chī)起米來(lái)。由此可(kě)見(jiàn)，教育工(gōng)作(zuò)既“有(yǒu'σ)心”不(bù)得(de)，又(yòu)“無心”不(b​β ù)得(de)。太過有(yǒu)心，則似按著(zhe)牛頭喝(hē)水(shuǐ)♠♥♣§、扳開(kāi)雞嘴喂米，終難如(rú)願;絲↕£毫無心，則放(fàng)棄了(le)教師(shī)教書(shū)育人(rén)λ"&的(de)職責。教育的(de)最佳境界應是(shì)含而不(bù)露，引♠←而不(bù)發，潤物(wù)無聲。   

暗(àn)示教育這(zhè)一(yī)“潤物(wù)細無聲”的(de)力量，對™↔(duì)于培養孩子(zǐ)的(de)性格、意志(zhì)品質、生(sh ♦ēng)活習(xí)慣、學習(xí)成長(cháng)方而至關重β×₹要(yào)。暗(àn)示必須是(shì)積極的(de)、正向的β↓σ(de)。教師(shī)或父母對(duì)孩子(zǐ)進行(xíng)暗(àn)≈¥示時(shí)，還(hái)必須注意性别、年(nπ↑ián)齡、個(gè)性特點以及當時(shí)λ→的(de)具體(tǐ)情況等因素，這(zhè)樣，有(yπΩΩǒu)針對(duì)性的(de)暗(àn)示才能(®σnéng)取得(de)最佳的(de)預期效果。

三.發揮暗(àn)示的(de)作(zuò)用(yòng)，掌握暗(àε¥↔n)示教育的(de)方法

教師(shī)在教育中多(duō)用(yòng)積極暗(≠‍εφàn)示，少(shǎo)用(yòng)、慎用(yòn←ε±σg)消極暗(àn)示。一(yī)個(gè)好(hǎo)教師(shī)在一(yī)堂課←β®♦中要(yào)會(huì)用(yòng)15種以上(shàng)鼓勵學±γ生(shēng)的(de)話(huà)。若課堂提問(wèn)時(shí)學生(shēng)的€©∞>(de)回答(dá)正确，教師(shī)評價他(tā):“你(€✘ $nǐ)回答(dá)得(de)多(duō)好(hǎo)!”“你(φ→‍nǐ)的(de)答(dá)案很(hěn)有('Ωyǒu)新意!”“很(hěn)好(hǎo)!”等，假如(r ✔®γú)學生(shēng)回答(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，✔→♦不(bù)妨說(shuō)，“雖然你(nǐ)♠"的(de)答(dá)案有(yǒu)點不(bù)一(yī)樣，§∞但(dàn)你(nǐ)真勇敢!”，“你(nǐ)真≠££會(huì)說(shuō)!”，“你(nǐ)說(shuō)話 ​(huà)的(de)聲音(yīn)很(hěn)動聽(t •↓īng)”，以此來(lái)培養學生(shēng)積極的(deΩ' ±)自(zì)我暗(àn)示，鼓勵學生(shēng)參≥×‍ 與課堂教學，調動學生(shēng)的(de)積∞λ®極性。少(shǎo)用(yòng)慎用(yòng)消極的(de)暗(àn)示，尤其是✔$♦≈(shì)否定性評價，如(rú)“你(nǐ)連這(zhè)麽簡單的(de)'≤₩問(wèn)題都(dōu)做(zuò)不(bù)出?”“你(nǐ)看(kàn)₽π÷别人(rén)多(duō)聰明(míng)”。禁用(yòng)那(nà)些(xiē)嚴重₽&挫傷學生(shēng)自(zì)信心的(de)評價語，如(rú)“簡‌♦直不(bù)可(kě)救藥!”，“不(b§€ù)開(kāi)竅”，“白(bái)癡”等。

在實際教育工(gōng)作(zuò)中，教師(shī)應努力樹(s​× hù)立自(zì)己的(de)威信，根據不(bù)同學生(​✔¥ shēng)受暗(àn)示的(de)差異，可(kě)以靈活地(dì)運用(π≈∑yòng)各種暗(àn)示的(de)方式，₩β<≠如(rú)言語暗(àn)示、表情暗(àn)示、體(tǐ)态暗(" ÷∑àn)示、動作(zuò)暗(àn)示、空(kōng)±γ<≥間(jiān)距離(lí)暗(àn)示等來(lái)施加影(yǐng)響。α★¶€言語暗(àn)示指運用(yòng)說(shuō)話(huà)技(j Ωì)巧達到(dào)暗(àn)示目的(de)。老(lǎo)師(shī)在叫學生(shēng±λ±)時(shí)，不(bù)說(shuō)他(tā)的(de)姓，直接稱呼他(γ←tā)的(de)名字，聽(tīng)起來(lái)很(hěn★∏)親切，拉近(jìn)了(le)師(shī)生(shē& ng)間(jiān)的(de)距離(lí)。表情暗(àn)示指運用(yòng)面部表情來(lái)暗(àn)示，如(rú×σσ♠)教師(shī)神情嚴肅地(dì)走進教室，這(zhè)無形中•α'>向學生(shēng)發出一(yī)個(gè)信号，老(lǎo)師(shβ×ī)有(yǒu)一(yī)件(jiàn)重要(yào)的(de)事(shì)<ε✘<要(yào)宣布，或要(yào)找同學進行(xí±<ng)個(gè)别教育，即使原來(lái)熱(rè)鬧的(de)教™≤室會(huì)很(hěn)快(kuài)趨于安≠‌靜(jìng)。體(tǐ)态暗(àn)示指老(lǎo)師(shī)用(yòng)一(yī)定€≤≠ 的(de)身(shēn)體(tǐ)姿勢來(lái)給學生(sh≈↔∞βēng)以暗(àn)示。教師(shī)上(shàng)課時(shí)，≠®蹲下(xià)身(shēn)子(zǐ)，靠近(jìn)學生(shēng)，傾聽>✘α(tīng)學生(shēng)的(de)回答(dá)(體π‍∑(tǐ)态暗(àn)示);或走上(shàng)前去(qù)，俯身(s≥δ∑hēn)拍(pāi)拍(pāi)學生(shēng)的(de)π↔∏£肩膀、揮揮手請(qǐng)學生(shēng)站(zhàn)起$​α來(lái)(動作(zuò)暗(àn)示)，鼓勵他(‌δφ&tā)大(dà)膽說(shuō)出答(d€>á)案，整堂課的(de)氣氛會(huì)非常活躍 ¥♠。這(zhè)些(xiē)做(zuò)法體(tǐ)Ω©♥現(xiàn)了(le)一(yī)種新的(de)教育理(lǐ)念，學生(sh ☆₹×ēng)是(shì)教育的(de)主體(tǐ)，師(shī)生(shēng±Ωγ↑)間(jiān)是(shì)平等的(de)關系。空(kōng)間(jiān)距離(lí)暗(≤≥γàn)示指空(kōng)間(jiān)距離(lí)的(de)近(jì≠±≤n)遠(yuǎn)暗(àn)示兩人(rén)間(j∑€↓iān)關系的(de)親疏，教師(shī)在進行(xíng)個(g♠׶è)别教育時(shí)不(bù)妨靠近(jìn)些(xiē)，像朋(✘'σpéng)友(yǒu)間(jiān)那(nà)樣友(yǒu§$✘)好(hǎo)地(dì)交流，學生(shēngδ  )會(huì)感到(dào)親切，親其師(shī)才能(↔✘néng)信其道(dào)，對(duì)老(≠≠÷lǎo)師(shī)的(de)教育樂(yuè)意接受。反之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地(dì)和(hé® ©©)學生(shēng)說(shuō)話(huà)，給學生(shēng)一(yī÷​)種高(gāo)高(gāo)在上(shàng)的(de)感受，師(±α‍shī)生(shēng)間(jiān)無形之中•≥€形成隔閡，教育效果會(huì)大(dà)打折扣。

綜上(shàng)所述，在教育實踐中恰當地(dì)運 ×用(yòng)暗(àn)示，能(néng)夠取得(de)理(lǐ)‌↕想的(de)效果，這(zhè)種影(yǐng)響對₽®≠↓(duì)充分(fēn)調動學生(shēng)的(de) λ​ 主動性，體(tǐ)現(xiàn)學生(shēng)∞σε♣在教育中的(de)主體(tǐ)地(dì)位，師(shī)生(sh&‌♠§ēng)間(jiān)融洽關系的(de)建立，均÷<<能(néng)産生(shēng)積極的(de)作(zuò)用(y✔♦εòng)。含蓄蘊藉、意味隽永的(de)暗(àn)示是(shì)最好(hǎo)的$ (de)教育，魅力無窮。