讀(dú)不(bù)懂(dǒng)孩子(zǐ)？沒事(shì)！不(b™≥ù)妨今天，從(cóng)這(zhè)十個(gè)方面來(lái)∑ ♠解讀(dú)孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)&←¶₩！

兒(ér)童教育心理(lǐ)學1：禁果效應

禁果效應是(shì)指越是(shì)被禁止的(de)東(∏>♦dōng)西(xī)，越想嘗試得(de)到(dào)≥®←。這(zhè)個(gè)效應在孩子(zǐ)身(shēn)上(s★¶hàng)表現(xiàn)得(de)尤為(wè ‌i)明(míng)顯。家(jiā)長(cháng)總是(shλ≥ì)苦惱孩子(zǐ)為(wèi)什(shén)麽不(bù)聽(tīng)話(λ↕huà)，那(nà)是(shì)因為(wèi)孩子(zǐ)在成長(chá∞λng)階段對(duì)身(shēn)邊的(de)→π✘∏一(yī)切都(dōu)充滿了(le)好(hǎo)奇心。

好(hǎo)奇心沒有(yǒu)好(hǎo)壞之分(fēn)，被用(yòΩ∞♦∞ng)在好(hǎo)的(de)方面，會(huì)起積極作(zuò)用♠>(yòng)；被用(yòng)在不(bùΩ₹✔)好(hǎo)的(de)地(dì)方，就(jiù)會(huì)起反效果。所♠♣以禁果效應是(shì)一(yī)把雙刃劍，家(jiā)長(chá​‌≠ng)隻有(yǒu)了(le)解了(le)孩子(zǐ€₩α↕)的(de)好(hǎo)奇心理(lǐ)，才能∏↑(néng)達到(dào)有(yǒu)效的(de)教育↔÷λ效果。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學2：安全效應

安全感是(shì)渴望穩定、安全的(de)心理↑σ↕α(lǐ)需求，是(shì)個(gè)人(rén)內(nè♥£✔i)在的(de)精神需求。安全感伴随一(yī)生(shēng)，兒(ér)童•∑∞£時(shí)期特别需要(yào)來(lái)自(z ¥ì)家(jiā)長(cháng)的(de)安全感。如♠γ(rú)果在兒(ér)童時(shí)期沒有(yǒu)獲得(de)良好(hǎo)♥±的(de)安全感，那(nà)麽他(tā)在成人(§♥×™rén)階段就(jiù)會(huì)缺乏安全感，主要(y↔←‍ào)表現(xiàn)為(wèi)對(duì)身(shēn)邊的(de)人(β$rén)和(hé)事(shì)充滿了(le)防禦→×σ心理(lǐ)，不(bù)願意與人(rén)交流。

孩子(zǐ)的(de)撒嬌行(xíng)為(wèiεδ)其實就(jiù)是(shì)安全效應的(de)體(tǐ)現(xiàn)∏α©α，撒嬌說(shuō)明(míng)孩子(zǐ)想多(duō★ε∏)親近(jìn)爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)，以獲得(d≤>§✔e)安全感。這(zhè)對(duì)于孩子(zǐ)來(lái)說(sδ$‌huō)，是(shì)一(yī)種快(kuài)樂(yuè)的α₩₹ε(de)體(tǐ)驗。父母不(bù)要(yà★∑£o)忽略孩子(zǐ)的(de)撒嬌行(xíng) φ♣為(wèi)，甚至認為(wèi)矯情而呵斥。請(qǐng)努力λ≠§♠去(qù)弄懂(dǒng)孩子(zǐ)行(xíng)為(wèi)背後₹©₩的(de)安全需求，這(zhè)樣的(de)孩子(zǐ)長(chá←∑ng)大(dà)後才不(bù)會(huì≥‌↑)一(yī)直向外(wài)界索求安全感。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學3：超限效應

超限效應是(shì)在刺激過多(duō)、過強和(‍₹✔<hé)作(zuò)用(yòng)時(shí)間(jiā★σ$☆n)過久的(de)情況下(xià)，引起心理♣σ§↓(lǐ)極不(bù)耐煩或反抗的(de)心理(l&‌ǐ)現(xiàn)象。超限效應在家(jiā)長(chá≤‌&ng)管教孩子(zǐ)的(de)過程中時(shí)常'☆ ♥發生(shēng)。家(jiā)長(cháng)一(yī)而再、再而三地(© εdì)批評孩子(zǐ)，孩子(zǐ)的(d™↑•∏e)反感情緒會(huì)堆積，越積越多(duō)，以至÷σ于産生(shēng)反抗，出現(xiàn)₩↑₩“我偏要(yào)這(zhè)樣幹”的(de)逆反心理(lǐ)和(hé<€πΩ)對(duì)抗行(xíng)為(wèi)。所以家(jiā)長<♥(cháng)應該給自(zì)己限制(zhì)批評次數(shù)，不(b®♠​¶ù)要(yào)抓住一(yī)個(gè)錯(cuò)誤點不(bù)放(fà£←≥ng)，可(kě)以換個(gè)方式、角度®λ®管教，比如(rú)若孩子(zǐ)下(xià)次不(bù) ‍§↕再犯錯(cuò)，可(kě)以獎勵孩子(zǐ)一(  ∞εyī)些(xiē)對(duì)學習(xí)有(yǒu)≠↕©↔幫助的(de)一(yī)些(xiē)東(dōng)西(​¶ ↓xī)，如(rú)書(shū)本、學習(xí)器<>Ω↕(qì)具等。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學4：暗(àn)示效應

所謂“暗(àn)示效應”，即是(shì)用(yòng)含蓄±γπγ的(de)、間(jiān)接的(de)方式對(duì)别人(rén)的(←‌de)心理(lǐ)和(hé)行(xíng)為(wèi)施加影(yǐn←©g)響，從(cóng)而使被暗(àn)示者不(b®Ω♦ù)自(zì)覺地(dì)按照(zhào)暗(àn)示者的(de)意®Ω​→願行(xíng)動。暗(àn)示效應也(yě)叫羅森(sēn§↔)塔爾，源自(zì)這(zhè)位美(měi)國≤✘↑ (guó)心理(lǐ)學家(jiā)在1968年(nián)做(zγ✔£uò)過一(yī)個(gè)著名實驗，他(tā)在一(yī)所普通(tō'♣ng)中學的(de)一(yī)個(gè)班裡(lǐ)随便>®地(dì)走了(le)一(yī)趟，然後就(jiù)在學生(shēng♠&α)名單上(shàng)圈了(le)幾個(gè)名字，告訴他(t±Ωā)們的(de)老(lǎo)師(shī)說(s​↓huō)，這(zhè)幾個(gè)學生(shēng)智商很(hěn£¥ )高(gāo)，很(hěn)聰明(míng)。φ∞♥£過了(le)一(yī)段時(shí)間(jiān)，教授又(yòu)來(lái✔≤<)到(dào)這(zhè)所中學，奇迹又(yòu)發生(shēng)了(l÷≈♥₹e)，那(nà)幾個(gè)被他(tā)選♠π出的(de)學生(shēng)現(xiàn)在真的(σφ$de)成為(wèi)了(le)班上(shàng)的(de)佼佼者α•δ。

這(zhè)種由于家(jiā)長(cháng)的(de)期待♦'和(hé)愛(ài)而産生(shēng)的(de)∏∑積極效應，在小(xiǎo)學低(dī)年β↔(nián)級的(de)小(xiǎo)孩中最容易産生(s$↔ε↕hēng)。因此，聰明(míng)的(de)家(j'₽±iā)長(cháng)應該把這(zhè)種效應傳遞給孩子(zǐ)，這(zh<β↔è)對(duì)孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)大(dà)有(☆↕δyǒu)益處。家(jiā)長(cháng)平常要(y↕÷ào)多(duō)鼓勵孩子(zǐ)，給他(tā)正面的(¶≈γ★de)暗(àn)示，而不(bù)是(shì)總是(shì)去(qù)ε₽✘打擊他(tā)，說(shuō)他(tā)“笨”、“不(bù)如(rú)别人(rσ<✘£én)”。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學5：蝴蝶效應

來(lái)源于一(yī)個(gè)著名的(de)科(kē)學概念≥ ：巴西(xī)一(yī)隻蝴蝶扇動翅膀，改變了(le)空(kπ↔§>ōng)氣的(de)持續流動方式，最終可(kě)能(néng)會(huì)在↓→德克薩斯州引起一(yī)場(chǎng)龍卷風(♥®✔fēng)。一(yī)個(gè)不(bù)起眼的(d↕‍δe)微(wēi)小(xiǎo)變化(huà)，卻有(yǒu)可(↔π≥★kě)能(néng)帶動整個(gè)龐大(dà)系統産生(shēng)↔®♠一(yī)系列連鎖反應。

如(rú)果在小(xiǎo)的(de)時(shí)候，家(jiā)長(c↔∏☆háng)能(néng)夠引導孩子(zǐ)養成良∞✔€好(hǎo)的(de)行(xíng)為(wèi)γ÷>習(xí)慣，會(huì)讓他(tā)終身(shēn)受益；反之，如(‌↕>rú)果童年(nián)時(shí)期孩子(zǐ)的(de)壞習(xí)慣→↔ &家(jiā)長(cháng)不(bù)去(q ≤ù)糾正，那(nà)麽就(jiù)會(huì)像滾雪(x↕✔÷uě)球一(yī)樣，最後一(yī)發不(bù)可(kě)收‍₽​拾。孩子(zǐ)生(shēng)來(lái)✔‌←‌一(yī)張白(bái)紙(zhǐ)，父母Ω<是(shì)他(tā)的(de)第一(yī)任老(lǎo)師(shī)，想±✘≠讓孩子(zǐ)變成怎樣的(de)人(rén)♦¥☆™先家(jiā)長(cháng)首先就(jiù)要(y£★ào)給他(tā)樹(shù)立相(xiàng)應的(de)榜樣。✔&≤€比如(rú)想讓孩子(zǐ)愛(ài)上(shà±♠™★ng)閱讀(dú)，家(jiā)長(cháng)就(♠♠jiù)不(bù)能(néng)總是(sh →>ì)玩(wán)手機(jī)、看(kàn)電₹¥↕×(diàn)視(shì)。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學6：南(nán)風(fēng)ε₽效應

“南(nán)風(fēng)”效應也(yě)稱“溫暖← "€”效應，指順應人(rén)的(de)內(nèi)在需要(yào)，因≈&♣¥啓發自(zì)我反省、滿足自(zì)我需要(yà☆₽♥o)而産生(shēng)的(de)心理(l©γ✔←ǐ)反應，就(jiù)是(shì)“南(nán)風(fēng)效應”。家(j↓φ✔iā)庭教育中采用(yòng)“棍棒”、“恐吓”之‌¶α類的(de)教育方法是(shì)不(bù)可(kě)取•€δ♦的(de)。實行(xíng)溫情教育，多(♣∞©duō)點“人(rén)情味”式的(de)表揚，培養孩子(zǐ)自(z징)覺向上(shàng)，才能(néng)達到(dào)事(s≤"φhì)半功倍的(de)效果。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學7：門(mén)檻效應

日(rì)常生(shēng)活中常有(yǒu)這(zhèαα)樣一(yī)種現(xiàn)象：在你(nǐ)請(qǐnσ₹®g)求别人(rén)幫助時(shí)，如(rú)果一(yī)開(kā↓φ≥δi)始就(jiù)提出較高(gāo)的(d'✔e)要(yào)求，很(hěn)容易遭到(dào)拒絕；而如(€≈©×rú)果你(nǐ)先提出較小(xiǎo)要(yào)求，别人¥εΩ(rén)同意後再增加要(yào)求的(de)分₹∏(fēn)量，則更容易達到(dào)目标，這(zhè)種現↑"←∑(xiàn)象被心理(lǐ)學家(jiā)稱為(wèi)“門(mé±₹<n)檻效應”。在家(jiā)庭教育中，我們也(yě)可↑ε(kě)以運用(yòng)“門(mén)檻效應”。例如(♦♥rú)，先對(duì)孩子(zǐ)提出較低(dī)的(de)要(yà¶πo)求，待他(tā)們按照(zhào)要(yào)求做(zuò)✘φ了(le)，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高(gāo) ≠≠要(yào)求，從(cóng)而使孩子(zǐ)樂('✔yuè)于無休止地(dì)積極奮發向上(shàng)。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學8：霍桑效應

霍桑效應源自(zì)美(měi)國(guó)霍桑工(gō☆ ng)廠(chǎng)裡(lǐ)，心理(lǐ)學家(jiā)找工(gōng)"'人(rén)談話(huà)，耐心傾聽(tīng∏¥)工(gōng)人(rén)對(duì)廠(chǎng)方的(¥↓de)各種意見(jiàn)和(hé)不(bù)滿，産值大(dà"<)幅度提高(gāo)的(de)事(shì)件(jiàn)。孩子(zǐ)在γ ♥•學習(xí)、成長(cháng)的(de)過程中難免有(yǒu)困惑或者不(®'∑bù)滿，但(dàn)又(yòu)不(bù)能(néng)充分(fēn)地™≈↔π(dì)表達出來(lái)。作(zuò)為(wèi)家(jiā)長(chα∞áng)，要(yào)盡量擠出時(shí)間(π✘​↕jiān)與孩子(zǐ)談心，并且在談的(de)←↔過程中，要(yào)耐心地(dì)引導孩子(zǐ)盡情地(dì)說(s±£ε∑huō)，說(shuō)出自(zì)己生(shēng)活、學習(xíβ )中的(de)困惑，說(shuō)出自(zì)己對(duì™÷↕£)家(jiā)長(cháng)、學校(xiào)、老(l↕Ωε>ǎo)師(shī)、同學等的(de)不(bù)滿。孩子↑&☆(zǐ)在“說(shuō)”過之後，會(huì)有(≈↕₽≈yǒu)一(yī)種發洩式的(de)滿足，他(tā)們會'∞δβ(huì)感到(dào)輕松、舒暢，接下(∏≥xià)來(lái)在學習(xí)中就(jiù)會(huì) ∑更加努力、表現(xiàn)更好(hǎo)！

兒(ér)童教育心理(lǐ)學9：增減效應

增減效應是(shì)指人(rén)際交往中，任何人(rén)都(dōu)希≠×望對(duì)方對(duì)自(zì)己的(de)喜歡能(néng)“β×♣β不(bù)斷增加”而不(bù)是(shì)“不(bù)斷減少(shǎo₩≥ )”。我們在評價孩子(zǐ)的(de)時(shí)候難免将他×β(tā)的(de)缺點和(hé)優點都(dōu)要(yào)訴說(π↔&shuō)一(yī)番，并常常采用(yòng)“先褒後貶”的( ≈Ω₽de)方法。其實，這(zhè)是(shì)一(yī)種很∏©π(hěn)不(bù)理(lǐ)想的(de)評價方♥δ法。在評價孩子(zǐ)的(de)時(shí)候，我們不(bù↑←)妨運用(yòng)“增減效應”，比如(±↕"€rú)先說(shuō)孩子(zǐ)一(yδφ↕→ī)些(xiē)無傷尊嚴的(de)小(xiǎ÷Ω♦o)毛病，然後再恰如(rú)其分(fēn)地(dì)給予贊揚。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學10：木(mù)桶∞‌$效應

“木(mù)桶”效應的(de)意思是(shì)：一♥‌®α(yī)隻沿口不(bù)齊的(de)木(mù)桶♥ ↑，它盛水(shuǐ)的(de)多(duō)'§少(shǎo)，不(bù)在于木(mù)桶上(±↔←★shàng)那(nà)塊最長(cháng)的(de)木(m↔γ™δù)闆，而在于木(mù)桶上(shàng)最短(duǎn)的(de)那(<>γ↓nà)塊木(mù)闆。一(yī)個(gè)孩子(zǐ)€¥α學習(xí)的(de)學科(kē)綜合成績好(hǎo)比一(yī)個(gè↑©)大(dà)木(mù)桶，每一(yī)門(mén)學科(kē)成♠₽α☆績都(dōu)是(shì)組成這(zhè)個(gè)大(dà)ε™木(mù)桶的(de)不(bù)可(kě)缺少(shǎo)的(d¶σ>‌e)一(yī)塊木(mù)闆 孩子(zǐ)良好(hǎo)學習(♠₹γ♠xí)成績的(de)穩定形成不(bù)能(n₩λ↕σéng)靠某幾門(mén)學科(kē)成績的(de)突出，而是(shì)∞→應該取決于它的(de)整體(tǐ)狀況，特别取決于它的(de)某些(xiē)薄φλγ€弱環節。因此當發現(xiàn)孩子(zǐ)的(de)某些​σ​☆(xiē)科(kē)目存在不(bù)足時(s ∑‌>hí)，就(jiù)應及時(shí)提醒孩子®​¥α(zǐ)，讓其在這(zhè)門(mén)學科(kē)上(shàng)多&★(duō)花(huā)費(fèi)一(yī)些( ↑∏&xiē)時(shí)間(jiān)，做(zuò)到(dào)“取長(c♥ ∑háng)補短(duǎn)”。

家(jiā)長(cháng)教育孩子(zǐ)其實是(shì)™★個(gè)很(hěn)費(fèi)腦(nǎo)傷神的(de)活兒(ε÷ér)，随著(zhe)孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)≤λ我們學的(de)知(zhī)識不(bù)夠用(yòng)就(jiù)會(huì≈α÷)越來(lái)越被動，有(yǒu)時(sh↕$í)家(jiā)長(cháng)為(wèi)了(le)教好(≤→↑hǎo)孩子(zǐ)耗費(fèi)了(le)大(dà•✔)量的(de)精力，但(dàn)卻收效甚微(wēi)。其實孩子≠★(zǐ)并沒有(yǒu)你(nǐ)想象中那(nà)麽™×<≥難管，把握住他(tā)的(de)心理(lǐ)很(h¥® ěn)重要(yào)。上(shàng)面提到(dào)1☆≈>0個(gè)經典效應，是(shì)兒(ér)童教育心理(lǐ)學中最容易運 ✘★>用(yòng)，也(yě)是(shì)在實際中驗證過效果比較‍"✔好(hǎo)的(de)，建議(yì)家(jiā)長(cháng)們α≥不(bù)妨多(duō)用(yòng)。