暗(àn)示教育是(shì)通(tōng)過語÷​言、表情、動作(zuò)、環境、行(xíng)× ≈≠為(wèi)榜樣等手段和(hé)方式，給孩子(zǐ)積極的(de)暗(σ©àn)示，使孩子(zǐ)受到(dào)正向的£α(de)影(yǐng)響和(hé)激勵，不(bù)知π (zhī)不(bù)覺地(dì)接受所示意的(de)觀點和(h✔≈é)意圖，從(cóng)而得(de)到(dào)戰勝γ∑↕÷困難的(de)勇氣和(hé)快(kuài)樂(y<φuè)成長(cháng)的(de)動力，使學≠∑‌ 生(shēng)悟出“應該怎樣做(zuò)，不↕¥(bù)應該怎樣做(zuò)”的(de)道(dào)理(lǐ)。蘇聯教育家(jiā)蘇霍姆林(lín)斯基說(shuō)“任→♣δ•何一(yī)種教育現(xiàn)象，學生(♦↓shēng)在其中越少(shǎo)感覺到(dào)教育↔÷∞者的(de)意圖效果越好(hǎo)”可(kě)見(jiànλ‌♣↔)，恰到(dào)好(hǎo)處地(dì)✘↕運用(yòng)暗(àn)示的(de)方法，會(λ∏& huì)收到(dào)理(lǐ)想的(de)教育效果。    

一(yī).注意自(zì)我舉動，給與有(yǒu)益暗(àn§™→☆)示

很(hěn)多(duō)人(rén)都(dōu<•)懂(dǒng)得(de)“羅森(sēn)塔爾效應”——人(rén)們σ®往往會(huì)不(bù)自(zì)覺地(dì)接受自(zì)己所喜歡​≥₹₩、欽佩、信任和(hé)崇拜的(de)人(rén)的÷β‍(de)影(yǐng)響和(hé)暗(àn)示。因此，來(lái)自(zì)教師(shī)的(de)期望∑♥和(hé)暗(àn)示往往會(huì)對(duì)學生(Ω™↕₩shēng)的(de)心理(lǐ)行(xíng)為(✔<wèi)産生(shēng)潛移默化(huà)的(de)作(zuò)用(>®™yòng)，使之向著(zhe)教師(shī)所期望的(↓>φde)方向發展。而這(zhè)種期許和(hé)暗(àn)示，常常要(yào)在教師(™ shī)平時(shí)的(de)言談、語調、表情、舉₩€₹Ω止諸方面有(yǒu)意無意地(dì)流露出來(lái)。這(zhè)種流露，對(duì)教者來(lái)說(shδφuō)，也(yě)許純屬無意;但(dàn)對(duì)學₽¥±♠生(shēng)而言，卻往往是(shì)“聽(tīng)者有(yǒ←↑₽u)心”。這(zhè)類他(tā)人(rén)看(kàn)來(lái)或§δ γ許微(wēi)不(bù)足道(dào)的(de)✔β✔₹信息，常常會(huì)成為(wèi)學生(shēng)自(zì)我估♦≠¶✔價、自(zì)我認定的(de)重要(yào)依據£‌，進而影(yǐng)響到(dào)他(tā)的(de)個(gè)人(rén) ↕₩σ設計(jì)，甚至一(yī)生(shēn≤→★€g)的(de)發展。    

    ↕α  

其實，在我們身(shēn)邊，暗(àn)βσ>→示教育無處不(bù)在、無時(shí)不(bù)在進行(x¶ β₩íng)。蘇聯教育學家(jiā)馬卡連柯曾說(shuō)過:“不(bù)要(yào)以為♠±(wèi)隻有(yǒu)你(nǐ)們與學生(shēng)談話€₽↔(huà)、教訓他(tā)、命令他(tā)的( ÷de)時(shí)候，才是(shì)進行(xíng)教≥ 育。你(nǐ)們在生(shēng)活的(de)每時•¥€(shí)每刻，甚至你(nǐ)們不(bù)在場( '★✔chǎng)的(de)時(shí)候，也(yě)在教育著(zhe)學生(sπ ≈hēng)。你(nǐ)們怎樣的(de)穿戴，怎樣同别人(rén)談話(hπ∏¶uà)，怎樣談論别人(rén)，怎樣歡樂(yuè)或發¥ε≤愁，怎樣對(duì)待朋(péng)友(yǒu)和(hé)敵人 £₽(rén)，怎樣笑(xiào)——這(zhè)一(yī)切對(duì)兒(é≥✘r)童都(dōu)有(yǒu)著(zhe)重要(♥β∞yào)的(de)意義”可(kě)見(jiàn)，平₽∞λ時(shí)我們的(de)一(yī)舉一(yī)動都(dōu)在起>♥<著(zhe)暗(àn)示學生(shēng)的(de)作(zuò)×≠用(yòng)。這(zhè)些(xiē)作(zuò)用(yò♦∞β€ng)有(yǒu)些(xiē)是(shì)積極有(yǒu)益的(≥×♥£de)，有(yǒu)些(xiē)是(shì)消極有‍β(yǒu)害的(de)。有(yǒu)益的(de)暗(àn)示可(kě)以大(dà)大(dà)激‍α發起學生(shēng)的(de)潛能(néng)，進而創造出令人(rén)難以∑©®≤想象的(de)奇迹。但(dàn)倘若“潑出去(qù)一(yī)盆冰冷£÷↓≠(lěng)的(de)水(shuǐ)”，卻極有(yǒu)可(kě)能(↓₽♦néng)澆滅孩子(zǐ)們的(de)希望之火(→✔©huǒ)，甚至毀了(le)他(tā)的(de)前程。因此，我們給學生(shēng)的(de)影(yǐngα↕)響和(hé)教育，應該是(shì)積極健康的(de​ )有(yǒu)益的(de)“暗(àn)示”。兒(ér)童教育專家(jiā)盧勤曾說(shuō)過☆₽:“好(hǎo)學生(shēng)是(shì)誇出來(láπ>↑i)的(de)。當你(nǐ)說(shuō)他(tā)棒的(αλ∑de)時(shí)候，他(tā)就(jiù)棒給你(nǐ)看(kàn);™λ當你(nǐ)說(shuō)他(tā)笨的©'ε(de)時(shí)候，他(tā)就(jiù)笨給你(nǐ)看(kàn♥π★✘)!”    

我們不(bù)少(shǎo)教師(shī)常ק常是(shì)“喜優厭(yàn)劣”，且形之于色，宣之于口，見 ♠₹(jiàn)之于行(xíng)。更有(yǒu)甚者，幹脆将優等生(shēng)劃歸“特區(qū)©&‌↑”，将後進生(shēng)列入“黑(hēi)名單”，界Ω 線尤為(wèi)分(fēn)明(míng)，而這(zhè)是(shì)成為(w•←​èi)教育工(gōng)作(zuò)者的(↓βde)大(dà)忌。一(yī)位有(yǒu)教育經驗、懂(dǒng)得(de)學生(shēng)心γ™理(lǐ)的(de)教師(shī)會(huì)時(shí)時(shí)注意自( ↑zì)己在學生(shēng)而前的(de)一(yī)舉一(yī)動、一(yī)σ•言一(yī)行(xíng)，始終給學生(shēng)有♦®♦(yǒu)益的(de)暗(àn)示、良好(hǎo)的(de)刺激。即使在背地(dì)裡(lǐ)，也(yě)從(cóng)不(→↔bù)輕易對(duì)學生(shēng)妄β↑'加褒貶。優秀學生(shēng)固然應該多(duō)表揚，對(duì)所謂的(de)£∏ “差生(shēng)”也(yě)應該不(bù)斷激勵，讓他(tā)們÷ ♥在老(lǎo)師(shī)們殷切的(de₹β)期待和(hé)濃濃的(de)愛(ài)意中不₽ε'(bù)斷獲取進步。  

二.把握分(fēn)寸，潤物(wù)無聲

成功的(de)教育不(bù)是(shì)嚴厲的(de)∏<訓斥、理(lǐ)性的(de)說(shuō)教和(hé'₩)空(kōng)洞的(de)講解，而是(shì)把教₩γ育意圖隐藏起來(lái)的(de)和(hé)風(fēng) ♣↓¶細雨(yǔ)似的(de)暗(àn)示教育，即達到(dào)“<β±δ随風(fēng)潛入夜，潤物(wù)細無聲”的(de)教育境界。著名教育家(jiā)陶行(xíng)知(zhī)先生(shē ♣∑ng)曾以一(yī)隻公雞生(shēng)動地(dì)演示γ₩了(le)這(zhè)個(gè)道(dào)理(lǐ)。陶行(xíng)知(zhī)應邀到(dào)某大(dàα®₹)學演講，一(yī)走上(shàng)講台，就αΩ♦(jiù)拎出一(yī)隻大(dà)公雞往講台上(shàng)一(yī)放(f∑¶π₽àng)，抓了(le)一(yī)把米放(fàng)在它而‌'前，可(kě)是(shì)公雞涼惶四顧不(bù)肯吃(chī)。陶先生(shēng)就(jiù)按住“雞頭”“請(qǐng)”它吃(c§π∑φhī)，雞仍不(bù)肯吃(chī)，又(yòu)扳開(↕™&'kāi)雞嘴往裡(lǐ)塞米，公雞拼死掙紮就(jiù)是(shì)不(bù)吃€♠>§(chī)。這(zhè)時(shí)陶先生(shēng)松開(kāi)∏ε了(le)雞，後退幾步，大(dà)公雞徘徊了(le)一(yī)會(huì)兒♣'§§(ér)，漸漸平靜(jìng)下(xià)×€來(lái)，低(dī)頭吃(chī)起米來(láiλ∑$)。由此可(kě)見(jiàn)，教育工(gōng)作(♠¶zuò)既“有(yǒu)心”不(bù)得(de)，又(yòu)“無心”不(←∏‌≠bù)得(de)。太過有(yǒu)心，則似按著(zhe)牛頭喝(hē)水←→↓ (shuǐ)、扳開(kāi)雞嘴喂米，終難♥→如(rú)願;絲毫無心，則放(fàng)棄了(le)教師(shī)教→←書(shū)育人(rén)的(de)職責。教育的(de)最佳境界應是(shì)含而不(bù)露，引而不(↔ ≥£bù)發，潤物(wù)無聲。   

暗(àn)示教育這(zhè)一(yī)“潤物(wù)細'₽★無聲”的(de)力量，對(duì)于培養孩子(zǐ)的(de)性格、意志(z£λhì)品質、生(shēng)活習(xí)慣、學習(xí)成長(chβ​Ωβáng)方而至關重要(yào)。暗(àn)示必須是(shì)積極的(de)、正向的(de¥€•∏)。教師(shī)或父母對(duì)孩子(zǐ)進行(x★₽Ωíng)暗(àn)示時(shí)，還(hái)必須注意性别、年(nián)齡♠©、個(gè)性特點以及當時(shí)的(de)具體(tǐ)情況等 ‍∏因素，這(zhè)樣，有(yǒu)針對(duì)性的(de)暗(àn)‍δ示才能(néng)取得(de)最佳的(de)預期效↑♠✔↔果。

三.發揮暗(àn)示的(de)作(zuòσσ)用(yòng)，掌握暗(àn)示教育的¶ε≤(de)方法

教師(shī)在教育中多(duō)用(yòng)積極暗(àn)示，少(s≤£×γhǎo)用(yòng)、慎用(yòng)消極暗(àn)示。一(yī)個(gè)好(hǎo)教師(shī)在一(yī)堂課α←中要(yào)會(huì)用(yòng)15種以上(sh↓∞àng)鼓勵學生(shēng)的(de)話☆↑ (huà)。若課堂提問(wèn)時(shí)學生(shēng)的(de)回答(βφdá)正确，教師(shī)評價他(tā):“你(nǐ)回答(dá)得(de)™'多(duō)好(hǎo)!”“你(nǐ)的(d≠δφe)答(dá)案很(hěn)有(yǒu)新意!”“很(hěn)好(hǎo)!δ₹”等，假如(rú)學生(shēng)回答(dá)出現(xiàn)錯(cu★£ò)誤，不(bù)妨說(shuō)，“雖然你(nǐ)的(de)答(dá®∑☆•)案有(yǒu)點不(bù)一(yī)樣，但(dàΩ ™€n)你(nǐ)真勇敢!”，“你(nǐ)真會(huì)說δπ(shuō)!”，“你(nǐ)說(shuō)話(huà)的(≤←≈de)聲音(yīn)很(hěn)動聽(tīng)”，以此來(lái)培養學生®↕(shēng)積極的(de)自(zì)我暗(àn)£$•®示，鼓勵學生(shēng)參與課堂教學，調動學生(shē<♠ng)的(de)積極性。少(shǎo)用(yòng)慎用(yòng)消極的(de)暗(à♦"n)示，尤其是(shì)否定性評價，如(rú)“你(nǐ)連這(zhè)麽¥•簡單的(de)問(wèn)題都(dōu)做(zuò)不≠λ₽(bù)出?”“你(nǐ)看(kàn)别人(rén)多(duō)聰明(míng‌α$✔)”。禁用(yòng)那(nà)些(xiē)嚴重挫傷學生(shēng)自✘↔×★(zì)信心的(de)評價語，如(rú)“簡直不(bù)可(kě™β"€)救藥!”，“不(bù)開(kāi)竅”，“白(  ∞bái)癡”等。

在實際教育工(gōng)作(zuò)中，教師(shī)應努力樹(sh∑©δù)立自(zì)己的(de)威信，根據不(bù)同☆♣¥$學生(shēng)受暗(àn)示的(de)差異，可(kě)以靈活地(dì♣§'∑)運用(yòng)各種暗(àn)示的(de)方式，如(rú)言語$←♠暗(àn)示、表情暗(àn)示、體(tǐ)态暗(àn)示、動>↑₹§作(zuò)暗(àn)示、空(kōng)間(jiān)距離(lε→γ í)暗(àn)示等來(lái)施加影(yǐng)響。言語暗(àn)示指運用(yòng)說(shuō)話(huà)← 技(jì)巧達到(dào)暗(àn)示目的(de)。老(lǎo)師(shī)在叫學生(shēng)時(shí)，不(bù)說(s♠‍£huō)他(tā)的(de)姓，直接稱呼他(tā)的© (de)名字，聽(tīng)起來(lái)很∑✔ Ω(hěn)親切，拉近(jìn)了(le)師(shī)生(shēng)間✘"™✔(jiān)的(de)距離(lí)。表情暗(àn)示指運用(yòng)面部表情來(lái∏α)暗(àn)示，如(rú)教師(shī)神₩↑π情嚴肅地(dì)走進教室，這(zhè)無形中向學生(shēng)發出一(yī)δ₽"個(gè)信号，老(lǎo)師(shī)有(yǒu)一(yī)件(jiàn)重$γ要(yào)的(de)事(shì)要(yào)宣布，或要(yào♣÷)找同學進行(xíng)個(gè)别教育δ≈，即使原來(lái)熱(rè)鬧的(de)教室會(hu↕₹∞©ì)很(hěn)快(kuài)趨于安靜(jìng)。體(tǐ)态暗(àn)示指老(lǎo)師(shī)☆↕用(yòng)一(yī)定的(de)身(shēn)體(tǐ)姿勢來∞α(lái)給學生(shēng)以暗(àn)示。教師(shī)上(shàng)課時(shí)，蹲下(•™σλxià)身(shēn)子(zǐ)，靠近(jìn)學生(shēng)，傾∏$≤聽(tīng)學生(shēng)的(de)回答(dá)(體(t✘<₹♠ǐ)态暗(àn)示);或走上(shàng)前去(qù)，俯身(→♠shēn)拍(pāi)拍(pāi)學生(shēng)的(‌♦§de)肩膀、揮揮手請(qǐng)學生(shēng)站(zhàn)起來(lá∞↑i)(動作(zuò)暗(àn)示)，鼓勵他(tā)大(dà∏₩)膽說(shuō)出答(dá)案，整堂課的(<→de)氣氛會(huì)非常活躍。這(zhè)些(xiē)做(zuò)法體(tǐ)現(xiàn)了©λ ∏(le)一(yī)種新的(de)教育理(lǐ)$✘$念，學生(shēng)是(shì)教育的(de)主體(tǐ)，師(s≈'→★hī)生(shēng)間(jiān)是(shì)平等的(de™↕☆β)關系。空(kōng)間(jiān)距離(lí)暗(àn)示指空(kōng)間(jiā×&‌γn)距離(lí)的(de)近(jìn)遠(yuǎn)暗(àn)示兩人(rén)$★÷間(jiān)關系的(de)親疏，教師(shī)在進行(xíng→ ασ)個(gè)别教育時(shí)不(bù)妨靠近(jìn)些(x• ☆iē)，像朋(péng)友(yǒu)間(jiān)那(nà)樣友(yǒu≈ε )好(hǎo)地(dì)交流，學生(shēng)會(huì)≈♦感到(dào)親切，親其師(shī)才能(néng)信其道(dào>φ)，對(duì)老(lǎo)師(shī)的(de)教育¶‌樂(yuè)意接受。反之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地(dì)和(hé)學生(shēng)說(₩ε<×shuō)話(huà)，給學生(shēng)一(yī)種高(gāo)高$•(gāo)在上(shàng)的(de)感受，師(sh£≥ī)生(shēng)間(jiān)無形之中形成隔閡，教育效果會(huì)&✘大(dà)打折扣。

綜上(shàng)所述，在教育實踐中恰當地(dì)運用(yò σ★ng)暗(àn)示，能(néng)夠取得(de)理(lǐ)想的(de)σλσ效果，這(zhè)種影(yǐng)響對(duì)充分(fēn)​♦ 調動學生(shēng)的(de)主動性，體(tǐ)"≥"現(xiàn)學生(shēng)在教育中 ♥ Ω的(de)主體(tǐ)地(dì)位，師(shī)生( π₹ shēng)間(jiān)融洽關系的(de)建立，均能(néng)>≤ε∑産生(shēng)積極的(de)作(zuò)用(yòng)。含蓄蘊藉、意味隽永的(de)暗(àn)示是(shì♠≈)最好(hǎo)的(de)教育，魅力無窮。