讀(dú)不(bù)懂(dǒng)孩子(zǐ)γ∞♦₩？沒事(shì)！不(bù)妨今天，從(cóng)這(zσ★♥hè)十個(gè)方面來(lái)解讀(dú)孩子(zǐ)的(de)ε$↓×心理(lǐ)！

兒(ér)童教育心理(lǐ)學1：禁果效應

禁果效應是(shì)指越是(shì)被禁止的(de)東(dō•♦ng)西(xī)，越想嘗試得(de)到(dào)。這(zhè)個(g​$è)效應在孩子(zǐ)身(shēn)上(shàng)表現(xiàn)得(de)→✔尤為(wèi)明(míng)顯。家(jiā)長( ♦cháng)總是(shì)苦惱孩子(zǐ)為(wèi)什(shén)麽不$✘↔↔(bù)聽(tīng)話(huà)，那(nà)是(γ•↓βshì)因為(wèi)孩子(zǐ)在成長(cγ★γ$háng)階段對(duì)身(shēn)邊的(d>ε♦£e)一(yī)切都(dōu)充滿了(le)好(hǎo)奇心。

好(hǎo)奇心沒有(yǒu)好(hǎo‌ <)壞之分(fēn)，被用(yòng)在好(hǎo)的(de)方面，會∏ε≠(huì)起積極作(zuò)用(yòng)；被用(yòng)在不(bù)Ω€好(hǎo)的(de)地(dì)方，就(jiù)會(huì)起反效果。所以‌ ∑≥禁果效應是(shì)一(yī)把雙刃劍，家(jiā)長(ch™≈áng)隻有(yǒu)了(le)解了(le)孩子(zǐ)的(de)好☆>(hǎo)奇心理(lǐ)，才能(néng)達到(dào)有(y"φ♠¶ǒu)效的(de)教育效果。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學2：安全效應

安全感是(shì)渴望穩定、安全的(de)心理(lǐ)需求，是(shì)個(α± §gè)人(rén)內(nèi)在的(de)精神需求。安☆δ✘全感伴随一(yī)生(shēng)，兒(ér)童時(shí)期特别需要(yàoπγ≤)來(lái)自(zì)家(jiā)長(cháng)的(•✘‌πde)安全感。如(rú)果在兒(ér)童時(shí)期沒有σ₽<σ(yǒu)獲得(de)良好(hǎo)的(de)安全感，那 ↕γ→(nà)麽他(tā)在成人(rén)階段就(jiù)會(huì)缺乏安全感∞§€，主要(yào)表現(xiàn)為(wèi)對(duìδ∑♣ )身(shēn)邊的(de)人(rén)和(hé)事(shì)充滿了(le)δ ≥₽防禦心理(lǐ)，不(bù)願意與人(rénα♥• )交流。

孩子(zǐ)的(de)撒嬌行(xíng)為(wèi)其實就(™∞♣♠jiù)是(shì)安全效應的(de)體(tǐ)現(xiàn) β，撒嬌說(shuō)明(míng)孩子(zǐ)想多(duō)親近(jìn)爸♥‍(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)，以獲得(de)安全'≥ ≤感。這(zhè)對(duì)于孩子(zǐ)來(lái)說(shuōβ​∏✘)，是(shì)一(yī)種快(kuài)樂(yuè)的(deα<)體(tǐ)驗。父母不(bù)要(yào)忽略孩子(zǐ)的(de±γ∞∑)撒嬌行(xíng)為(wèi)，甚至認為(wèiπ→)矯情而呵斥。請(qǐng)努力去(qù)弄懂(dǒng↕♦)孩子(zǐ)行(xíng)為(wèi)背後的(de)安全需求，這(zh∑™è)樣的(de)孩子(zǐ)長(cháng)大(dà)後才不(b→±ù)會(huì)一(yī)直向外(wài)界索求安全感。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學3：超限效應

超限效應是(shì)在刺激過多(duō)、過"Ω♣"強和(hé)作(zuò)用(yòng)時(shí)間(≈ "jiān)過久的(de)情況下(xià)，引起心 γ☆≤理(lǐ)極不(bù)耐煩或反抗的(de)心理(lǐ)現(xiàn)象。←®← 超限效應在家(jiā)長(cháng)管教孩子(zǐ)的(de)過程≠€±中時(shí)常發生(shēng)。家(jiā)長(chá₽ δng)一(yī)而再、再而三地(dì)批評孩子(zǐ)，孩子(zǐ)的φ≤₩(de)反感情緒會(huì)堆積，越積越多(duō) ♠∞÷，以至于産生(shēng)反抗，出現(xiàn)“我偏要(yào)這(zhè×€₩)樣幹”的(de)逆反心理(lǐ)和(hé)對(duì)抗行(xínπ↕¥∞g)為(wèi)。所以家(jiā)長(cháng)應該給自(z$±≠ì)己限制(zhì)批評次數(shù)，不(bù)要(yào)抓住一&♦πφ(yī)個(gè)錯(cuò)誤點不(bù)放(fàng↑✘₽®)，可(kě)以換個(gè)方式、角度管教，比如(rú)若£•孩子(zǐ)下(xià)次不(bù)再犯πλ<♦錯(cuò)，可(kě)以獎勵孩子(zǐσ←∞₽)一(yī)些(xiē)對(duì)學習(xí)¥ 有(yǒu)幫助的(de)一(yī)些(xiē)東(dōng)西(xī)，如(&‌♠∑rú)書(shū)本、學習(xí)器(qì)具等。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學4：暗(àn∞α)示效應

所謂“暗(àn)示效應”，即是(shì)用(yò€↕♥ng)含蓄的(de)、間(jiān)接的(de)方式對δ≤↓(duì)别人(rén)的(de)心理(lǐ)和(hé)☆ • 行(xíng)為(wèi)施加影(yǐng)響，從↔←(cóng)而使被暗(àn)示者不(bù)自(zì)覺地(d§↑ì)按照(zhào)暗(àn)示者的(de)意願行(xíng)動。暗(àn)示 ≠效應也(yě)叫羅森(sēn)塔爾，源自(←≠‌≈zì)這(zhè)位美(měi)國(guó)心理(lǐ)學‍Ω家(jiā)在1968年(nián)做(zuò)過一(y≥←↕$ī)個(gè)著名實驗，他(tā)在一(yī)所普通(£↕tōng)中學的(de)一(yī)個(gè)班裡(lǐπ¶✔)随便地(dì)走了(le)一(yī)趟，'₽↕↕然後就(jiù)在學生(shēng)名單上(shàng)圈了(le)幾個(<↓gè)名字，告訴他(tā)們的(de)老(lǎo)師(shī)說(sh♥×uō)，這(zhè)幾個(gè)學生(shēng)智商很★♠±∏(hěn)高(gāo)，很(hěn)聰明(míng)。過了(le)一(y☆≥ī)段時(shí)間(jiān)，教授又(yòu)來(lái)到(dàoγβ)這(zhè)所中學，奇迹又(yòu)發生(shēng)了(↓☆le)，那(nà)幾個(gè)被他(tā)選出的(de) ≤₹學生(shēng)現(xiàn)在真的(de)成為(wèi)了(le)班•∞α上(shàng)的(de)佼佼者。

這(zhè)種由于家(jiā)長(cháng)的(de)期待和(hé)愛(à ±σ♠i)而産生(shēng)的(de)積極效應，在小(xiǎo)學低(dī)年(≈£∑nián)級的(de)小(xiǎo)孩中最"∞容易産生(shēng)。因此，聰明(míng)的(de)家(j♠•←iā)長(cháng)應該把這(zhè)種效應傳遞給孩子(zǐ)，這(zhè✔→£ )對(duì)孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)大(dà)有(yǒu)'€ 益處。家(jiā)長(cháng)平常要∑♥(yào)多(duō)鼓勵孩子(zǐ)，給他(tā)正面的(deπ☆ε)暗(àn)示，而不(bù)是(shì)總是(shì)去(qù)§∞✔打擊他(tā)，說(shuō)他(tā)“笨”、“不(bù)÷φ如(rú)别人(rén)”。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學5：蝴蝶效應

來(lái)源于一(yī)個(gè)著名的(d©∑♣e)科(kē)學概念：巴西(xī)一(y"∑>ī)隻蝴蝶扇動翅膀，改變了(le)空(kōng)氣的(de)•™≥持續流動方式，最終可(kě)能(néng)會(huì)在德克薩斯州引起一(y©★♦ī)場(chǎng)龍卷風(fēng)。一(yī)個(gè)不(₩♥bù)起眼的(de)微(wēi)小(xiǎo)變化($δσ'huà)，卻有(yǒu)可(kě)能(néng)帶動整個π•&(gè)龐大(dà)系統産生(shēng)一(yī)系列連鎖反應。♦&

如(rú)果在小(xiǎo)的(de)時(shí)候，家(jiδ¥γ®ā)長(cháng)能(néng)夠引導孩子(z±€→αǐ)養成良好(hǎo)的(de)行(xíng)為(wè​≥ ♥i)習(xí)慣，會(huì)讓他(tā)終™α身(shēn)受益；反之，如(rú)果童年(nián)時(shí)期孩子(≠←zǐ)的(de)壞習(xí)慣家(jiā)長(cháng)不(bù)去(qù♦®✔)糾正，那(nà)麽就(jiù)會(huì)像滾雪(xuě)球一(yī)樣'‌>，最後一(yī)發不(bù)可(kě)收拾。孩子(zǐ)生(shēng)來↔Ω®Ω(lái)一(yī)張白(bái)紙(zhǐ)，父母是(shì)他(tā) ₹'的(de)第一(yī)任老(lǎo)師(shī)，想讓孩子(zǐ)↓π↕變成怎樣的(de)人(rén)先家(jiā)長(cháng)首先就(jiù)✘★"≥要(yào)給他(tā)樹(shù)立相(xiàng)應的(de)榜樣。比•→如(rú)想讓孩子(zǐ)愛(ài)上(shàng)閱讀(dú)，家(jiā)÷β長(cháng)就(jiù)不(bù)能(nén→ g)總是(shì)玩(wán)手機(jī)、看(kàn)電(dià‌​§n)視(shì)。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學6：南(nán)風(fēng)效應

“南(nán)風(fēng)”效應也(yě)稱“溫暖”效®≤應，指順應人(rén)的(de)內(nèi)在需要€$(yào)，因啓發自(zì)我反省、滿足自(zγ ₹♦ì)我需要(yào)而産生(shēng)的(de)心≥↕≈✔理(lǐ)反應，就(jiù)是(shì)“南(nán)風(fē≠¶λ>ng)效應”。家(jiā)庭教育中采用(yòng)“​₩棍棒”、“恐吓”之類的(de)教育方法是(shì)不(bù)可(k↑©←ě)取的(de)。實行(xíng)溫情教育，多(duō)點“→✘∑↔人(rén)情味”式的(de)表揚，培養γ≠孩子(zǐ)自(zì)覺向上(shàng) $，才能(néng)達到(dào)事(shì)半功倍的(de)效果。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學7：門(mén)檻效應

日(rì)常生(shēng)活中常有(yǒu)這(zhè)樣₹ ≤一(yī)種現(xiàn)象：在你(nǐ)請(qǐng)求别γ​γ€人(rén)幫助時(shí)，如(rú)€§∑‌果一(yī)開(kāi)始就(jiù)提出較高(gāo"★λ☆)的(de)要(yào)求，很(hěn)容易遭到↔δ↔(dào)拒絕；而如(rú)果你(nǐ)先提出較小(xiǎo)要(©↕∞→yào)求，别人(rén)同意後再增加要( φ'♥yào)求的(de)分(fēn)量，則更容易達到(dào)目标，這(zh↑σ€♣è)種現(xiàn)象被心理(lǐ)學家(jiā)稱為(wè¥≥♠i)“門(mén)檻效應”。在家(jiā)庭教育中，我們也(yě)可(k↔Ωλě)以運用(yòng)“門(mén)檻效應”。例如(rú)，先對(d↕Ωuì)孩子(zǐ)提出較低(dī)的(de)要(yào)求，待他(tā"×)們按照(zhào)要(yào)求做(zuò)了(le)，予以肯≈¶​定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高(gāo)要(yà×$o)求，從(cóng)而使孩子(zǐ)樂(yuè)于無休止地(dì)積極奮>¶發向上(shàng)。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學8：霍桑效應

霍桑效應源自(zì)美(měi)國(guó)霍桑工(gōng)¥$廠(chǎng)裡(lǐ)，心理(lǐ)學家(  ✘εjiā)找工(gōng)人(rén)談話(huà)"¶，耐心傾聽(tīng)工(gōng)人(rén)≥σ對(duì)廠(chǎng)方的(de)各種意α÷見(jiàn)和(hé)不(bù)滿，産值大(dà)§ 幅度提高(gāo)的(de)事(shì)件(jiàn)。孩→₽σ子(zǐ)在學習(xí)、成長(cháng)的(de)過程中難免$'↕有(yǒu)困惑或者不(bù)滿，但(dàn)又(yòu✘←₽₽)不(bù)能(néng)充分(fēn)地(dì)表達出來(lá♥♦​i)。作(zuò)為(wèi)家(jiā)長(ch↑βáng)，要(yào)盡量擠出時(shí)間(j☆¶§σiān)與孩子(zǐ)談心，并且在談的(de)過♠£程中，要(yào)耐心地(dì)引導孩子(zǐ)盡情地(dì)說(÷♣↔shuō)，說(shuō)出自(zì)己生(shēng)活、學'≥λ∞習(xí)中的(de)困惑，說(shuō)出自(zì)己對(duì)家(jiε‍Ωā)長(cháng)、學校(xiào)、老(lǎo)師(shī)、同學等的(§♣de)不(bù)滿。孩子(zǐ)在“說(shuō♥α→)”過之後，會(huì)有(yǒu)一(yī)種發洩式的(de)§♠✔ 滿足，他(tā)們會(huì)感到(dào)輕松、舒暢，接下(xià) βφ§來(lái)在學習(xí)中就(jiù)會(huì)更加₩≈努力、表現(xiàn)更好(hǎo)！

兒(ér)童教育心理(lǐ)學9：增減效應

增減效應是(shì)指人(rén)際交往中，任何人(rén)都(dōu‍₩)希望對(duì)方對(duì)自(zì)己‍✔"<的(de)喜歡能(néng)“不(bù)斷增加”而不(bù)是(shì)“不( ←bù)斷減少(shǎo)”。我們在評價孩子(zǐ)的(de)時(shí<✘→)候難免将他(tā)的(de)缺點和(hé)←ε♥優點都(dōu)要(yào)訴說(shuō)一(yī)×β番，并常常采用(yòng)“先褒後貶”的(de)方法。其實δ×♦✘，這(zhè)是(shì)一(yī)種很(h€ ∑ěn)不(bù)理(lǐ)想的(de)評價方法。在♦§δ評價孩子(zǐ)的(de)時(shí)候，我們不(bù)妨運用(yòng)“增÷ 減效應”，比如(rú)先說(shuō)孩子(zǐ)一(‍≤yī)些(xiē)無傷尊嚴的(de)小(xiǎo)毛病，然後再恰如(rú)✘ 其分(fēn)地(dì)給予贊揚。

兒(ér)童教育心理(lǐ)學10：木(mù)桶效應'×

“木(mù)桶”效應的(de)意思是(shì)：一(yī)隻 ‍≥沿口不(bù)齊的(de)木(mù)桶，它盛水÷ &(shuǐ)的(de)多(duō)少(shǎo)，不(bù)在于木(m£≠ù)桶上(shàng)那(nà)塊最長(cháng)的(de)木(&&‍mù)闆，而在于木(mù)桶上(shàng)最短(duǎn)的¥₩(de)那(nà)塊木(mù)闆。一(yī)個(gè)孩子(z∑★ǐ)學習(xí)的(de)學科(kē)綜合成績好(hǎo)比一(yī)個(gè¶< ≠)大(dà)木(mù)桶，每一(yī)門(mén)學科(kē)成績都(d←♠ōu)是(shì)組成這(zhè)個(gè)大(dà)木(✘™εmù)桶的(de)不(bù)可(kě)缺少(s≈ hǎo)的(de)一(yī)塊木(mù)闆 孩子(zǐ)良好 π₹(hǎo)學習(xí)成績的(de)穩定形成不(b≈  ♦ù)能(néng)靠某幾門(mén)學科(kē)成績的(de)突♥‍出，而是(shì)應該取決于它的(de)整體(tǐ)>♥←狀況，特别取決于它的(de)某些(xiē)薄弱環節。因此當發現(xiàn£'≤)孩子(zǐ)的(de)某些(xiē)科(kē)目存在不(b₹÷×ù)足時(shí)，就(jiù)應及時(shí'>)提醒孩子(zǐ)，讓其在這(zhè)門ε'(mén)學科(kē)上(shàng)多(duō)花(huā)費(fè±♦∑✘i)一(yī)些(xiē)時(shí)間(jiān)，做(zuò÷×)到(dào)“取長(cháng)補短(duǎn)”。

家(jiā)長(cháng)教育孩子(zǐ)其實是(shì)個(g觙)很(hěn)費(fèi)腦(nǎo)傷神的(de)活兒(ér)，随著(z♣ §he)孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)我們α₹<λ學的(de)知(zhī)識不(bù)夠用∞♦☆♦(yòng)就(jiù)會(huì)越來(lái)越被動，有(  •yǒu)時(shí)家(jiā)長(cháng)為(wèi)了(le)教≠× "好(hǎo)孩子(zǐ)耗費(fèi)了(l↕​>•e)大(dà)量的(de)精力，但(dàn)卻'"↑λ收效甚微(wēi)。其實孩子(zǐ)并沒有(yǒu)你(nǐ)想象中那(nà>♣)麽難管，把握住他(tā)的(de)心理(lǐ)很(hěn)重要(yà☆ε≠≥o)。上(shàng)面提到(dào)10個(gè)經典效應，是↔✘(shì)兒(ér)童教育心理(lǐ)學中最容易運用(yòng)，也(yě≤♥δα)是(shì)在實際中驗證過效果比較好(h∏→¥≤ǎo)的(de)，建議(yì)家(jiā£‌Ω)長(cháng)們不(bù)妨多(duō)用(yòng)。